读书须有疑小古文（读书须有疑小古文阅读答案）

《观书有感》

1. 教材分析

《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗富于启发意义而又历久常新。诗的大意为：半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈，原来有活水不断从源头流来啊！

它实写的是明丽清新的田园风光，反复读上几遍，令人感到清新明快，觉得愈读愈爱读！更让人拍案叫绝的是再看题目，乃是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了，寓意更加深刻。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟时，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！朱熹的这首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情趣高雅！

明丽清新的田园风光描写，是这首诗的特色之一；以理入诗，于形象中寓深刻的道理，是这首诗的另一特色。

1. 学情分析

该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作**的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。

三、教学目标

　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　　2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

　　　3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　　4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

四、重点难点

　重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

　　　难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

五、课前准备

　　　1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

　　　2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。

　　　3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

【习惯培养】帮助学生养成预习的习惯

　　作为小学语文老师，应培养学生们的自学能力，而让学生自行、主动预习课文，就是培养学生自学能力的措施之一。通常来讲，可以从以下几个步骤入手进行教学：其一，熟悉课文中的汉字；其二，将课文事先阅读三遍左右；其三，弄清不懂词语的含义；其四，记录下预习期间不明白的内容，并整理理解的内容。

六、设计理念

　　新课程标准中要求高年级“诵读**诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得，并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

七、设计思路

　　　课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。

八、教学过程

（一）、创设情境，导入课题

1、师：同学们，图书角是我们认识世界的一扇窗户，老师想在图书角挂句名言，以鼓励更多的同学　去读书，你们觉得挂哪句名言比较合适呢？2、师：刚才同学们向老师推荐了这么多关于读书的名言，老师也收集了一些，请同学们一起来读一读。

（读万卷书 ，行万里路。

读书有三到，谓心到、眼到、口到。

读书好，好读书，读好书。）

特别指导读：读书好，好（读hào）读书，读好hǎo书。

　　　3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】

　　　4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹，【课件出示简介】一起来读一读这段简介。

　　　5、过渡：朱熹先生有这么大的成就，这跟他一生的勤奋分不开的，他读书时不光读，还注重思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感（板书课题）。今天我们就来学习这首诗。齐读课题

读了课题，你想到这跟什么有关系？（跟读书有关系）

【设计意图】用名言导入，既是联系新知，又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子，含蓄地揭示了诗文。

【习惯培养】专心听讲的习惯培养。使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师，往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。

（二）、品析诗句　理解诗意

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步交流这首诗。

【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌所蕴含的道理。】生开始交流自学，师巡视。

　　2、检查诵读。

　　（1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，“为”再指名读】

　　（2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】

（3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。

【设计意图】古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。

【习惯培养】以榜样做示范，激发学生思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多一些激励性的词语触动孩子的心灵。

　　3、品读一二句。

　　（1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是哪儿景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】

　　（2）哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】

　　（3）“鉴”是个生字，谁来写一写。是什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？

　　（4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。你看到了什么样的情景？（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

　　（5）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

　　4、品读三四句。

　　（1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

　　（2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

（3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）

【设计意图】想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

【习惯培养】勤思好问的学习习惯。要学好知识，学生必须具有强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，积极的探索精神，顽强的意志品质。为此，教师就应充分利用一切机会创造条件，使学生在课堂教学中集中精力，专心听讲，勇于钻研，大胆发言，并逐步养成习惯。

　　（4）连起来说说这两句的意思。

　　（5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

　　5、指导读全诗：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在比较、想象中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。

（三）、辩论明理　享受诗趣。

　　1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

　　　　板书：人的心智：更加聪明←读书汲取

1. 教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

【设计意图】本环节主要是学生达成提高性目标，不必每个学生都理解到位，但要求学生都参与，通过学生的自学和老师的适当指导，感悟第二首《观书有感》，使学生加深对朱熹的说理性古诗的理解。【习惯培养】要根据教学内容和学生学习实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足与一般理解的倾向，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。

（四）、拓展延伸　温故知新。

　　1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】

　　2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（莫等闲，白了少年头，空悲切！）人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】

3、小结：同学们学习是一件终身大事。让我们记住这句名言：（齐读：问渠那得清如许？为有源头活水来）

【设计意图】课内外整合，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备，又强化了语言的积累、应用。

（五）、作业布置。

1、阅读朱熹的《观书有感（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。

2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

【习惯培养】认真作业的习惯培养。端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。

　　板书：

观书有感（说理诗）

朱熹

鉴

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取

九、教学反思

《观书有感》是一首借物喻理的古诗，寓意不是那么明显。诗文从头到尾都看似在写池塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路引导到那一头去呢？我决定从题目上下文章。

一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与周边池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说整首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”……总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。

随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀！大家也能明白了。**，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，揭示诗的含义总算水到渠成了！

一堂精彩的古诗教学示范课

——《观书有感》评课稿

储丽梅

今天，我有幸听了林晓涛老师执教的《观书有感》一课，收获颇多、受益匪浅，让我觉得是一种享受，是一种幸福。林老师那亲切，温和的语气，那大方得体的教态，那甜美的笑容，那犹如书法家的板书，都让我觉得是那么的美。林老师课堂的精彩，来自于她驾驭课堂的能力，更来自于她那丰厚的文化底蕴。就这节课，我认为有以下几个亮点：

一、导入新颖自然

用读书名言导入新课，自然贴切，突出了本节课的重点。

二、注重良好学习习惯的培养

良好的学习习惯要比好成绩更重要，良好的学习习惯不是一日能养成的。林老师在这节课中注重读书习惯〈不动笔墨不读书〉、写字习惯〈大拇指不要压在食指上，身体坐正〉、查字典〈遇到自己不理解的词语就去请教身边的老师――字典〉这些话共提醒了６次，努力培养学生良好的学习习惯。

三、抓住重点词语理解诗句的意思〈语文课程标准〉指出：：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。”

林老师在这节课中，做的非常到位，她没有直接告诉学生诗句的意思，而是抓住：鉴渠 徘徊等词语，让学生运用自主，合作，探究的学习方式去理解诗句的意思。如：讲到“鉴”她让学生查字典，看这个字有几种解释，然后同桌讨论在课文中的解释应该是哪种，在用自己的话说说为什么是这种解释。在讲“渠”的意思时，李老师还利用家乡的方言，又写出两首带有“渠”字的诗句。这样，给学生留下了很深的印象，也让学生记住了“渠”字的用法。又如：讲到“为”字，林老师先让学生说一说为什么不读第二声？学生发现，原来这里是“因为”的意思，所以必须要读第四声。这样，学生既掌握了字音，又掌握了字义。在熟读的基础上，林老师引导学生体会古诗独特的韵味。通过反复朗读，学生发现“开”、“徊”、“来”都是押韵的，既而林老师根据古音，让学生体会原汁原味的古诗，更加激发了学生学习古诗，了解古诗的兴趣。

四、注重评价

林老师对学生的评价是真实的，贴切的，而且不是单一的。如；她评价一个学生的写字说“你的字很干净，端正，看出你是个聪慧的男孩”。在评价一个女生有勇气回答问题时说：“虽然你的回答不够完整，但你的勇气令我佩服，希望你继续努力”。在大部分学生回答正确时，她竖起大拇指说：“你们真棒！”另外，李老师还注重学生之间的自我评价，相互评价。如；在一个学生背完诗，就请另一个同学说说他背的怎么样？好不好？好在哪？这样的评价，有利于激发学生的自信，有利于学生之间的相互合作，取长补短。

五、教学方法新颖独特

在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累，林老师打破常规，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。

六、注重培养学生的语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”林老师执教的这节课在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，让学生一边读诗，一边联想画面，学生很自然地在前面理性的理解上，用自己的语言绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还推进了一层。整个教学过程，学生在老师的带领下从自主获得语言到独立想象画面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的驱使下逐步实现的，留下形象、留下语言、留下情感确实得到了体现。

七、师生间形成了真正的学习共同体

新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。学生较易理解诗句的意思，能理解泉水的清澈是因为源源活水的不断注入。但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以深刻领悟。这节课林老师从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？这个问题一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”。学生通过积极主动的合作探究，领悟到了诗中蕴涵的深刻含义。

不过，在这节课里，我还有两个问题想提出来与林老师共同探讨：

1、一些重点词的意思，课后还是让学生读读写写，这样可以适应考试。

2、这是一首说理诗，蕴藏的含义比较深刻，因此在讲本意时应该有意识为后面理解寓意做些铺垫。但很遗憾，本节课在本意和寓意之间的转化没有做好铺垫，显得较为生硬。

总之，林老师在这节课中，是学生阅读的组织者，促进者。她把“点拨，启发，引导，激励”留给了自己。把“阅读，理解，领会，体味，品味，感悟”还给了学生。

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